國外不同國家的教師培訓方式也是不同的。

日本：政府大力度“教育投資”效果顯著

　　日本極為重視新教師進修。日本要求剛走上教育工作崗位的新教師用10天時間學習教師須知的一些內容，例如，教師的使命、教育宗旨、學校的各項制度、學校的經營以及教師福利等等。另外，還要用10天時間進修教學方面須知的內容，例如，熟悉教學計劃和教學大綱，懂得如何做學期教案、月教案、周教案和日教案，學習教學方法的原理和使用教具，如何上好道德教育課和對學生進行生活指導以及學習如何做好教學實習工作等等。

　　此外，日本為了開闊教師的“國際視野”，增長見識，“增強對教育事業(yè)的自豪感和自覺性”，從上世紀70年代起每年派小學、初中和高中的教職員出國進修，已持續(xù)了20多年。

英國：通過遠程方式開展教師培訓

　　在英國，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓迅猛發(fā)展，比如英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學等都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。

　　此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網絡培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。

波蘭：教師在職培訓考核靈活

　　波蘭在職教師參加高等學校的函授學習，不需要經過任何考試，而由有關教育部門指定參加函授學習的在職教師人選，這樣做有利于消除長期從事教育工作而又沒達到高等教育水平的教師參加函授學習的顧慮，為在職教師大規(guī)模地參加函授學習創(chuàng)造了有利條件。在高等學校函授學習期間，參加學習的在職教師可以不按慣例，靈活地參加期末考試。他們可以選擇自己認為合適的時間參加考核或考試。對于年紀較大的教師，鑒于他們有比較豐富的經臉和實踐知識，波蘭國民教育部門創(chuàng)造條件，使他們接受近于高等教育有關專業(yè)水平的專門培訓。一般地說，在對老教師進行專門性質的考試前要給他們一年的準備時間。

美國：教師進修與獲得學位、增加工資相結合

　　美國不具有學位的教師只要學15個學分，就可以保持教師的資格，不至于失業(yè)。如果教師要學位，要提高資格，則需學滿30個學分。提高資格可以增加工資，所以，他們進修的目的在于獲得學位和增加工資。因為他們的工資是按學士、碩士、博士三個學位評定的，而且他們的職務沒有終身保障，教員資格有效期一般是5－10年。為此，要當教師就必須不斷掌握新知識，最少也要學完研究院課程的15個學分。這樣，教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性就比較高。

加拿大：教師晉升靠自主培訓

　　在加拿大，教師上崗實行許可證制度。教師的薪金、職位與其學歷、學位一致。教師晉級需要評審，晉級的唯一途徑則是自費到教育學院拿新的學位。這種制度把教師知識更新和進修學習有機結合起來，很值得我們借鑒。

瑞典：教師指導官制度

　　在瑞典，教師指導官制度是保證教師進修和提高師資技能的重要措施。教師指導官主要負責巡視各學校的教學工作、指導教師在職進修和能力提升。瑞典全國現(xiàn)有教師指導官200多名，他們一半時間擔任某一學科的教學工作，每年必須參加兩次由中央教育廳主持的特別講習。教師培訓機關和教師指導官在中央教育廳的直接監(jiān)督下，一年內要使1萬名教師受到再教育，這個數(shù)量相當于瑞典教師總數(shù)的15％。