優(yōu)選答案世界經(jīng)濟危機的爆發(fā),對中國經(jīng)濟也產(chǎn)生了很大的影響,尤其是對大學生就業(yè)。很多大學生把就業(yè)困難歸罪于世界金融危機,對就業(yè)前途悲觀、失望、迷茫。所以,在進行就業(yè)指導中,我們教師應該正確引導學生,在引導的過程中,最有說服力的理論應該是歸因理論。本文重點探討歸因在就業(yè)中的運用,
一、歸因理論的基本內(nèi)涵
歸因是指人們把他人或自己的行為或結果的原因加以解釋或推測的過程。
最早提出歸因理論的是奧地利社會學叫海德(Heider)。美國心理學家維納(Weiner)在海德的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎上提出了很有影響的“三維度、四因素理論”,即成敗歸因理論。維納分析確定了歸因的三個維度,即原因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。又把人們活動的原因即行為責任主要歸結為四個因素,即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞。
根據(jù)歸因理論,人們的歸因可以分為四種情況:(1)內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素,如能力高低。(2)內(nèi)部不穩(wěn)定的可控的因素,如努力程度。(3)外部穩(wěn)定的不可控因素,如任務難易。(4)外部不穩(wěn)定的不可控因素,如運氣的好壞。
動機的歸因及相關研究發(fā)現(xiàn),在各種因素中,能力和努力是兩個最為主要的因素,將成功歸于能力,有助于學生的自我效能感,進而有利于以后的學習;如果把失敗歸于努力,會有利于維持學生的自信心,并能激勵他投入到以后的學習中去;如果將失敗歸于能力,會使學生容易放棄努力,久之,就會產(chǎn)生“習得性無助感”,變得無助、冷漠,聽之任之。一旦學生由于消極的歸因形成了“習得性無助感”,則表現(xiàn)為自尊心下降,有強烈的失敗感,學習消極,不愿做出努力。一般來說,那些在學校被老師視為能力低下,同時又被其他同學看不起的學生通常具有“習得性無助感”的特點。
心理學家羅特(Rotter)于20實際五六十年代又提出一種有關個人歸因傾向的理論觀點,即控制點。其思想認為,個人對于自己生活中發(fā)生的事件,其后果的控制力量的來源有不同的理解。對于某些人來說,個人生活中的多數(shù)事件的發(fā)生的后果,取決于個人在從事這些事情時的努力程度,因而成為內(nèi)控者。而另一些人認為,個人生活中的多數(shù)事件的后果,是各種個人不能控制的外部力量作用的結果,他們相信社會的安排,命運和運氣等因素決定了自己的狀況,而自己的努力無濟于事。這種人傾向于放棄對自己的生活后果負責,控制點位于個人之外,被稱為外控者。
由于內(nèi)、外控者所理解的控制點來源不同,因而他們對于事情的態(tài)度和行為方式也不同。內(nèi)控者由于相信自己可以發(fā)揮作用,因而在面對失敗的時候傾向于不懷疑未來改善的可能性,面對困難時態(tài)度與行為的方式是符合社會期望的。相反,外控者看不到個人努力與行為后果的積極關系,他們在面對失敗和困難時候傾向于把責任推向外部原因,不去尋求問題的解決途徑,而(下接第3頁)(上接第2頁)是轉向?qū)で笤然蚴且再€博的方式碰運氣。這種人傾向于以無助、被動的方式面對生活,這被認為是不可取的態(tài)度和行為方式。
二、大學生就業(yè)難的歸因分析
伴隨世界經(jīng)濟危機的出現(xiàn),中國的大學生就業(yè)形勢異常的艱辛。據(jù)統(tǒng)計,2009年全國高校畢業(yè)生將超過600萬,再加上去年畢業(yè)未就業(yè)的畢業(yè)生100萬人,總計約710萬人需要就業(yè)。大學生的失業(yè)率是12%多,是登記失業(yè)率的3倍左右。這些高校學子的就業(yè)問題成為社會和學校關注的焦點。如何幫助大學生在面對就業(yè)困境的時候,能正確認識問題、分析問題呢。在大學生就業(yè)過程中,經(jīng)常面臨這樣的問題,把成功歸功于運氣等外控點,而把失敗過功于能力等內(nèi)控點,進而自己悲觀失望。那么,就業(yè)難的原因有哪些呢?
1.受國際經(jīng)濟的影響,很多企業(yè)破產(chǎn),大學生就業(yè)受到?jīng)_擊。
全球金融危機帶來的工作崗位減少、大量員工失業(yè)、應屆畢業(yè)生數(shù)量又創(chuàng)新高。中國社科院舉行“2009年《社會藍皮書》發(fā)布暨中國社會形勢報告會”。與會專家指出,預計2008年GDP增長大概能達到9.5%左右,居民收入增長率達到7%,比去年下滑了一半左右。估計明年GDP的增長速度可能達到8%左右。預計大學生今年畢業(yè)560萬左右,估計到年底的時候,會有150萬人難以找到工作。2009年,中國就業(yè)壓力將進一步加大,明年的調(diào)查失業(yè)率有可能超過9.4%,將是官方維系的登記失業(yè)率的兩倍。就業(yè)形勢緊張的局勢可想而知對。對于有經(jīng)驗、有資歷的職場前輩也許構不成太大的威脅,多年積累的工作經(jīng)驗和人脈,使得他們另謀出路的難度相對不高,而對于剛剛畢業(yè)的大學生來說,他們的就業(yè)就是難上加難了。
2、國內(nèi)就業(yè)結構總體上存在著地域不平衡以及突出的結構性矛盾。
在時間結構上,大學畢業(yè)生供給超量增長在短期內(nèi)超出了需求的增長,勞動力市場還需要時間逐步調(diào)整。雖然從全方位看我國從業(yè)人口中具有各類大專以上學歷的人員僅占5%,而工業(yè)發(fā)達國家則為25%-30%,問題是,大學畢業(yè)生供給增長的速度遠高于經(jīng)濟增長,越來越多的大學生在尋找工作。勞動力市場需要一定的時間逐步消化大學畢業(yè)生在短期內(nèi)的超量供給。
在區(qū)域結構上,大學畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導致實際有效需求不足。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)間與城鄉(xiāng)間差異,經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特別是西部地區(qū)很難對大學生形成有效需求,而且在較長的時期內(nèi),地區(qū)性的有效需求不足的局面都將難以改變,從而對擴大高校畢業(yè)生的市場需求是一個不利因素。
尤其在能力結構上,大學畢業(yè)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進行建構與培養(yǎng),難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化,用人單位的需求模式發(fā)生了顯著的變化。而大學生并不能很好地滿足社會對人才的需求,就業(yè)能力取決于他們所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn),他們使用和配置這些資產(chǎn)的方式與向用人單位展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境(個人環(huán)境與勞動力市場環(huán)境)。從傳遞知識的角度上看,在整個大學教育中,知識教育仍然是非常大的一個比重,理論功底及其相應的分析解決問題能力的構建仍然極為薄弱;持續(xù)的擴招可能進一步稀釋了大學既有的教育資源。此外,對于大學生從學校到工作的轉換,大學缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導與服務規(guī)劃,導致學生或許有專業(yè)能力,但是缺乏“市場能力”――獲取職業(yè)信息,展示專業(yè)能力,適應實際工作以及應對職業(yè)轉換,等等。
3.主觀上,很多大學生就業(yè)心理出現(xiàn)偏差
許多學生對于自己能夠做什么或者說想要做什么、適合做什么不太清楚。對前途表現(xiàn)出迷茫、無助。部分畢業(yè)生過高估計自己的知識和專業(yè)技能,對一般的用人單位不屑一顧;部分畢業(yè)生過低估計自己的水平,嚴重缺乏自信,不能向用人單位充分展示自我;還有一部分學生雖然能恰當評價自己,但是卻沒有一個職業(yè)的定位,仍然不能找到自己的一席之地。甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè),從而嚴重影響了大學生就業(yè)工作。
維納認為,人們都會而且需要把自己的成敗進行歸因。而歸結于不同的原因會引起不同的心理變化,進而影響以后的行動。在教學中,我們發(fā)現(xiàn)大學生在擇業(yè)過程中可能產(chǎn)生的一系列心理沖突和情緒表現(xiàn)在很大程度上是由于缺乏正確的歸因造成的,所以,我們要培養(yǎng)學生正確的歸因方式。
三、大學生自身歸因錯位
歸因理論將內(nèi)在的認知過程與外在的行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)和客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來;歸因?qū)罄^的行為有著強大的動力作用。這暗示了一種可能性,即改變個體的自我歸因,就能改變其后繼行為。也就是說,歸因的變化可以引起動機的變化,動機的變化則對行為又有直接的影響。簡言之,歸因的變化可引起行為上的相應變化,而這種新的行為又會改變歸因。根據(jù)歸因理論,人們在活動中由于錯誤的、不精確的歸因方式會表現(xiàn)出不良的情緒、期望和行為,大學生由于對自己的就業(yè)行為歸因不準確,因而不能正確認識主觀和客觀因素,因而不能正確評價自我。大體上有以下幾點:
1.對社會上某些不合理現(xiàn)象歸因不準確。由于我國目前生產(chǎn)力水平還相對較低,社會為大學生提供的工作崗位也不可能都盡如人意,再加上目前的全球金融危機,學校教育與社會現(xiàn)實產(chǎn)生巨大反差,畢業(yè)生的情緒受到影響,部分畢業(yè)生把擇業(yè)失敗單純歸因為社會不公平、不合理、自己生不逢時。進而怨恨現(xiàn)實,悲觀失望。如果大學生僅從自身利益出發(fā),而不懂得關心國家發(fā)展和社會現(xiàn)狀,不懂得危機也是挑戰(zhàn)和機遇,往往會影響到自身職業(yè)的選擇和成就,其擇業(yè)必然會帶有較大的盲目性。
2.對自我歸因不準確。歸因按其對象的不同可以分為對他人的歸因和對自我的歸因,即通過對別人的行為表現(xiàn)進行觀察和對自己的活動進行反省,進而推測判斷活動成功或失敗的原因。畢業(yè)生大多在擇業(yè)過程中不能準確地進行自我定位,不能對行為結果進行正確歸因,造成了擇業(yè)的困惑。具體而言,他們?nèi)狈φ_的自我認識,對自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、能力傾向、價值觀念、職業(yè)理想等不能正確地了解,或僅僅因某一次成功或失敗而改變對自己的全部看法,這勢必使其在擇業(yè)過程中存在非理性的選擇。就業(yè)是一種雙向選擇:用人單位想要高層次或符合他們需要的人才,而畢業(yè)生想找好單位。大學生在雙向選擇中,要做到知己知彼,清醒地認識自己和外界,適時調(diào)整自己的心理定位。
3.對擇業(yè)中的成敗歸因不準確。一般人在解釋別人的行為時,傾向于性格歸因;而在解釋自己的行為時,則傾向于情境歸因,這兩種不同的歸因傾向都可能導致歸因偏差。面對擇業(yè)的成敗,有些大學生會因取得了一點成績而沾沾自喜,自以為很了不起,單純地從個人喜好出發(fā),完全認為是自己的能力超強所致,這就是性格歸因。而有些大學生卻將失敗歸結為社會或外界不能給自己提供發(fā)展的機遇,自己運氣總是很差,因此不能認識到自己的就業(yè)技巧、就業(yè)心理準備不足,這就是情境歸因。在擇業(yè)過程中,這兩種不同的歸因都會影響到大學生的情感和行為。
四、運用歸因理論培養(yǎng)大學生正確的擇業(yè)觀
當代大學生之所以在擇業(yè)時存在著諸多不良心態(tài)與不能對自己進行合理歸因有很大關系。正確擇業(yè)觀的形成能使學生摒棄不良擇業(yè)心態(tài),有利于大學生合理定位、科學分析,形成一種真正具有競爭力的“就業(yè)力”。
1.正確引導,構建歸因教育。對大學生要進行正確歸因教育。由于大學生存在信息不足、社會認知較少等問題,可能造成歸因誤差,影響就業(yè)期望、動機。因此,有必要對大學生進行教育,引導他們進行正確歸因。第一,要對歸因理論進行研究。學校要了解大學生的歸因風格,為糾正大學生的歸因提供參考。大學生也要明確自我的歸因缺陷,糾正錯誤與偏向。第二,進行就業(yè)教育,更新就業(yè)理念。就業(yè)指導者要積極進行就業(yè)教育,幫助大學生客觀評價自己,樹立正確的職業(yè)思想和價值觀念。在就業(yè)困難時期,尤其要引導他們更新就業(yè)理念,打破傳統(tǒng)意義上“一錘定音”的擇(下接第4頁)(上接第3頁)業(yè)觀和價值觀。第三,營造健康的就業(yè)氛圍,國家和學校要把營造健康的社會就業(yè)氛圍作為重要內(nèi)容來抓。
2.提高自身素質(zhì),探討個性特征。人們對結果的不同歸因,通過自信心、自尊心、情緒態(tài)度的變化影響了人的后繼行為。按照歸因理論構建這樣一種廣義的就業(yè)指導模式,除了傳統(tǒng)就業(yè)指導模式眾多要素的不可或缺外,還需要結合影響人們歸因的個人特征、他人反映、社會常模等因素來進行設計,這就需要按照全程化、分層化等原則進行設計安排,而重要的是要遵循個性化原則。根據(jù)歸因理論設計的就業(yè)指導模式應完全是以個性化為基礎的。這樣的個性化就業(yè)指導模式才最有針對性
大學生不論屬于何種歸因風格,都明確地認識到能力、素質(zhì)的重要性。因此,大學生就有必要努力學習,鍛煉自己,提高自身素質(zhì),增強就業(yè)競爭力。
3.對大學生進行正確歸因的培養(yǎng)和訓練。研究表明,人們傾向于把積極的結果歸因于自身因素,而把消極的結果歸因于自身以外的情境或他人,這就是自利性歸因偏差。應有意識地運用歸因理論加強對大學生“自利性歸因”的矯正,幫助他們?nèi)娣治隹赡墚a(chǎn)生成敗的原因,引導他們正確看待自己的長處和短處。
適時進行歸因訓練對矯正大學生不良的歸因傾向是很有必要的,它有助于大學生擇業(yè)動機的端正和自我意識的提高。在訓練過程中,除幫助大學生分析自己現(xiàn)有的能力之外,還應幫助他們學會從機遇、努力、目標難度、人際關系等多方面適時調(diào)整自己。
在教學中要重點訓練大學生這幾項內(nèi)容:
激勵:激勵是將人們的理想轉化為具體行為的連接手段,也就是我們平時所說的調(diào)動人的積極性。大學生在就業(yè)期間最容易發(fā)生的心理問題時失敗后消極、沮喪、否定自己,歸因錯位。所以,在對大學生教育過程中,不僅要正確引導其歸因方法,還要幫助他們樹立信心。提高抗壓和抗挫折能力。激勵的方式大體如設定目標,引導行為;鼓勵參與,促進行為;培訓提升,促進發(fā)展;樹立楷模,提供典型;堅持不懈,持之以恒;等等,這些都有助于大學生提高心理素質(zhì),積極投入人生。
更新觀念:思想總是行動的先導。思路決定出路,觀念支配行動。所以大學生要樹立創(chuàng)新的就業(yè)觀。樹立創(chuàng)新就業(yè)觀有兩個要求,首先要有正確的職業(yè)觀,職業(yè)觀是人們對職業(yè)的總體看法,從根本上制約著人的職業(yè)選擇。改革開放以來,人們對職業(yè)的看法已經(jīng)突破以往對職業(yè)榮譽、地位的劃分界限,由過去單一化、終身化向多元化、利益化轉變?，F(xiàn)代人正普遍接受一種“職業(yè)無貴賤,價值優(yōu)先”的擇業(yè)原則,即以職業(yè)適應性為前提,以追求最大利益和自身價值為目標的職業(yè)個體觀。其次要擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)思維模式,善于觀察、發(fā)現(xiàn),勇于突破,在市場供需之間尋找切入點,在現(xiàn)有職業(yè)的“夾縫”中開辟新的職業(yè)空間?？傊鲃泳蜆I(yè)、創(chuàng)新就業(yè)、儲備就業(yè)、更新就業(yè)。
總之,就業(yè)問題不單單是大學生的問題,而是全社會需要關注的問題,就業(yè)也不單單是大學生的能力問題,還包括個性、心態(tài)、價值觀、機遇等方面,高校教師要幫助大學生全方位歸因其成敗。只有這樣,才能真正其道就業(yè)指導的作用。